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深化实验教学改革 打造实验高效课堂——中小学实验教学改革的“淅川探索”

文章来源:淅川县教体局 发布时间:2022年10月28日 点击数: 字体:

平头,花白的短发,睿智的目光,这是姚成儒留给我最初的印象。初识姚成儒,缘于朋友介绍。

朋友说,淅川县教体局条件装备办姚成儒老师撰写的一篇论文《以“目标导学”课堂教学模式促实验教学发展》

在《实验教学与仪器》第 7/8期发表了,这可是国家级学术期刊,创刊于1984年 9月 ,由教育部基础教育课程教材发展中心、长沙理工大学主办,一般的理论文章很难刊登。

一个位于南水北调中线工程水源地的山区教育工作者,撰写的论文能在国家级学术期刊发表实属不易,况且是撰写的“双减”背景下中小学实验教学改革的理论文章更是难能可贵。 近日,记者深入淅川县采访,了解到了该县积极探索中小学实验教学改革的故事。

立足实验教学改革 培养学生创新精神

“实验课堂教学改革是教育教学改革的重要组成部分,是提升实验教学质量的关键所在,加强实验教学研究,旨在打造实验教学高效课堂,培养学生的创新精神和实践能力,推进育人方式改革。”浑身透着儒雅气质的姚成儒开门见山,直接说出了他的初衷。

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近年来,淅川县在中小学实验教学改革中 ,以课堂改革为突破口,探索出了“目标导学”课堂教学模式。“目标导学”课堂教学模式的结构流程简称为“五环十步”。 其中,五环是导、学、练、展、评;十步指创设情境、问题生成、自主学习、合作探究、学思联动、变式训练、分享展示、质疑解难、建构总结和堂清检测。该模式实施的效果表现为:学生学习的主体地位达到了新高度,课堂上学生的评价达到了新样态,学科之间的融通达到了新境界,既实现了教师教学观的转变,又实现了课堂高效率的转变。

姚成儒说,课堂是落实新课程理念的主阵地,是提升学生能力的主要途径。因此,课堂教学要以生为本,让教学艺术和教育科学完美结合,改变教师传统的教学方式,转变学生陈旧的学习方式,提升学生的核心素养。如何建立与实验教学相适应的课堂教学模式,这是每个教育工作者须认真思考并为之不断实践探索的一个重要课题。近年来,淅川县在实验教学方面积极探索改革实验教学的课堂模式瞄准学生的学科核心素养打出“组合拳”,推动“双减”政策落地落实,赢得了社会各界的赞誉。

落实国家“双减”政策 打造高效生态课堂

“国家‘双减’政策的出台,对学生和教师都是新的挑战与机遇,我们淅川县致力于打造更高更优的教育品牌,着力构建推进‘双减’工作新格局。”淅川县教体局党组书记、局长李晓辉说。

谈及暑假期间的研磨课活动,淅川县教体局副局长徐俊锋说,全县组织各联片教研区域举行了暑期教学研磨活动。此项活动与全县定期举行教师业务技能培训、开展优秀实验教学教研组和先进实验学科评选活动分不开,对不断提高教师教学水平,落实“双减”政策,构建高效生态课堂起到了强有力的助推作用。

打出改革“组合拳” 促进教师专业发展

近年来,淅川县教体局高度重视实验教学工作,不断创新工作思路,加强顶层设计,注重实验教学课堂模式的探索与实践,强化实验课堂教学质量和效益的研究,把改进实验教学作为落实“双减”工作的重要抓手。

淅川县先后出台了《淅川县教体局优德网上娱乐:进一步加强和改进中小学实验教学工作的实施意见》《淅川县优德网上娱乐:落实义务教育阶段“双减”的工作方案》等一系列政策措施,健全中小学实验教学工作体系。

淅川县教体局副局长张国钦介绍说,为做好实验教学改革,推进“双减”工作,淅川县教体局打出一套“组合拳”:采用“示范引领+研讨观摩+培训交流”模式,对教师进行现代教育技术应用水平培训;组织全县实验学科教师深入研读相关文件,结合自身实际制定了《淅川县中小学实验教学相关管理规定》,并印发相关实验学科的课程标准;对实验教师课程教材改革、课程整合、教学教法、课堂改革等方面进行培训,着力提升教师实验教学能力;聘请有关专家做相关辅导报告,不断提升实验教师专业素养。在提升实验教师教学能力和水平上,着力以提升课堂质量、减轻学生负担为有效保障。淅川县各校统一实行“一课一研,一课多磨”的教研模式,教研活动专门安排时间,每课必研、全员参与。研课分为三个环节、磨课分为三个流程。“暑期的‘一课一研,一课多磨’活动,让老师们受益匪浅,教学‘通案’的示范性、实用性非常强,拓展了我钻研教材、研读新版课标的新思路,改变了以往我对教材深度、梯度、广度研究不透的现象。”参加今年暑期联片教研的淅川县初中教育第一集团的物理老师李晓收获满满。

积极推行“目标导学” 实现减负提质增效

如何让学生怀着强烈的求知欲望去学习课本知识?如何让实验教学变得更有趣、更有吸引力?淅川县积极探索了环环相扣的“目标导学”实验课堂教学模式。

“‘目标导学’课堂理念是以学生为主体,以教师为主导,以自主学习为主线,以启迪智慧为主旋律,让学生在实验课程中趣味学习,实现实验课堂减负、提质、增效的目标。”张国钦介绍,“目标导学” 通过导、学、练、展、评5个环节,着力培养学生的沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、创造能力以及解决问题的能力。

“导”是课堂顺利开展的关键。巧妙的课堂导入可以使学生感到新奇,迸发出思维火花,激发学生的学习兴趣,从而顺利进入实验课程的学习。

“学”是实验课自主学习的体现。学生就导学单中的问题,结合教材内容先自主学习,并尝试解答导学单中的问题。

“练”是实验课的主要环节,实验课程重点在于练习。在这个环节,老师让学生“学思联动”。通过变式训练,结合新知识的学习,变换条件,变换学问,变换思维,能激发学生的求知欲,真正启迪智慧。

“展”是实验课学生收获知识、分享成果的环节。学生大胆提出自己的观点、看法、见解,老师可因势利导,及时总结、概括,将知识引向系统化和专业化。

“评”是实验课揭示问题规律方法的有效策略。通过该环节的实施,能使学生逐渐拨开迷雾,由表及里,更深刻的感悟实验原理,理解知识本质,促进其从知识习得到能力的提升,从问题解决到方法经验的积累,有利于培养学生的核心素养,拓展学生思维的深度和广度,使得学科与学科之间能纵横贯通,实现跨学科主题学习。(全媒体记者 王丙双供稿)

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